Analisis de "Proyecto Descartes"

El proyecto descartes tiene como principal finalidad promover nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas integrando las TIC en el aula como herramienta didáctica. Aparece en el año 1999 con la intención de romper esa tendencia tradicional aprovechando las circunstancias que se dan en este nuevo siglo, tanto desde el punto de vista económico y tecnológico, como es el abaratamiento de los equipos, la aparición de las líneas de alta velocidad para la transmisión de datos, la utilización generalizada de Internet a bajo coste, etc.; como social, la utilización generalizada de la computadora y de Internet en nuestra sociedad y, en particular, el interés de muchos profesores de matemáticas por las TIC.
Refiriéndonos a la educación como este Programa favorece en:

En lo Cognitivo

Favorece el desarrollo de los conceptos matemáticos, permitiendo visualizar, experimentar, consultar propiedades, simular, descubrir regularidades, en los alumnos. Desarrolla el pensamiento abstracto (por ejemplo, posibilidades), mediante la capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir por uno mismo nuevas ideas o elaborando preguntas) y comparar o debatir acerca de ideas u resultados obtenidos al desarrollar las actividades propuestas. Le permite adquirir la capacidad de pensar sistemáticamente acerca de todas las relaciones lógicas implicadas en un problema.

En lo Operativo

Permite el desarrollo habilidades motrices finas ya que no exigen un gran esfuerzo de masa muscular, pero sí un alto grado de precisión en habilidades operativas rudimentarias, como operar el mouse, salvar un archivo en un disquete, ingresar textos breves, escribir, etc.

Con la Actitud

Fortalece la autoestima de aquellos alumnos que por ciertas condiciones no son buenos en las cuestiones académicas establecidas en el grupo, pero que son buenos para la realización de otro tipo de actividades como la computación y lo referente a las tecnologías. Fomenta la transferencia del conocimiento a otros contextos diferentes de aquél en donde fueron adquiridos.
También a la disposición que muestran los Profesores para atender de forma profesional el desarrollo de potenciales. La disposición está referida a un estado afectivo, generado por el propio interés del Profesor por transformar su práctica, con el querer tener otras pautas para conceptualizar la práctica educativa. No sólo es sentir la necesidad de capacitarse, sino realmente creer que los niños tienen potenciales que hay que descubrir y desarrollar; Si no existe la disposición de los Profesores para transformar su práctica es muy difícil impactar sus competencias profesionales.

En lo Social

Favorecen el trabajo grupal y con ello el intercambio de ideas. Algunos de los programas permiten elevar el nivel de educación y nos brindan un apoyo al trabajo educativo.

En lo Político

Permite una proyección mundial educativa del ministerio de Educación del Gobierno de España que es el creador de el programa “proyecto descartes”

Equipo:
Plaza Cruz Abraham
Rangel Ruiz Rocio
Rodriguez Piña Renato
Valencia Badachi Gabriel
Villaescuza Lucero Ivan

Mapa Conceptual Red Escolar

Acrónimos

Acrónimos
ASCII: American Standard Code for Information Interchange (código estándar estadounidense para el intercambio de información)
ASL: ACPI Source Language (Lenguaje fuente ACPI)
ASP: Active Server Page (Página Activa en el Servidor) (Lenguage de programación web del lado del servidor con acceso a base de datos)
CD: Compact Disc (disco compacto)
CDDB: Compact Disc DataBase
CD-R: Compact Disc - Recordable (disco compacto grabable)
CD-ROM: Compact Disc - Read Only Memory (disco compacto de sólo lectura)
CD-RW: Compact Disc - ReWritable (disco compacto regrabable)
DVI: Digital Visual Interface (Interfaz visual digital)
DVD: Digital Versatile Disc o Digital Video Disc
DTS: Data Transformation Service Data Transformation Service
FAQ: Frecuency Asked Questions (preguntas formuladas frecuentemente)
GIF: Graphics Interchange Format
HTML: HyperText Markup Language (lenguaje de marcado para hipertexto)
HTTP: HyperText Transfer Protocol
Modem: Modulator - Demodulator (modulador y demodulador) (transmisor y receptor de señales digitales por línea telefónica)
OS: Operating System (sistema operativo)
OSI: Open Systems Interconnection (interconexión de sistemas abiertos)
PC: Personal Computer (computadora personal)
PCB: Process Control Block (bloque de control de proceso)
RAM: Random Access Memory (memoria de acceso aleatorio) (se pueden procesar o grabar datos)
ROM: Read Only Memory (memoria de sólo lectura) (no se pueden grabar datos)
VGA: Video Graphics Array (Matriz de Gráficos de Video)
VIRUS: Vital Information Resources Under Siege (Recursos de Información Vital Bajo Acoso)
WAP: Wireless Application Protocol (Protocolo de Aplicación Inalámbrica)
WORM: Write Once, Read Many (Escribir una vez, leer muchas)
WSDL: Web Services Description Language (Lenguaje de descripción de servicios web)
WWW: World Wide Web (Red de Dimensión Mundial)
XHTML: EXtensible HyperText Markup Language (Lenguaje de marcado de hipertexto extensible)
XML: EXtended Mark-up Language (Lenguaje de marcado extensible)
XSL: EXtensible Stylesheet Language (Lenguaje extensible de hojas de estilo)

Competencias Docentes para el uso de las TIC

COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales.

- En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes; etc.

- En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.

- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas...) telemáticamente, etc.

A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del Profesor, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el profesor necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:

- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.

- Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.

- Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.

- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet....

- Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo)

- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC

- Evaluar el uso de las TIC

TIC Oportunidades y Debilidades

La tecnología de información y comunicación (TIC), hoy día en la era digital, es cosa de una nueva cultura, que se ha venido arraigando en nuestras vidas como parte de uno mismo, llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y proporcionando a los ciudadanos y ciudadanas una educación para su calidad de vida. Las TIC han venido ayudando a la socialización del conocimiento en su divulgación y distribución de la información, como el medio capaz de transformar nuestros entornos.

Las TIC han ayudado a los profesores y estudiantes en su enseñanza-aprendizaje, a procesar información a través de las computadoras y medios audiovisuales como instrumentos cognitivos y para el aprendizaje distribuido con el uso de ellas. Las redes internacionales (Internet) juega un papel importante en esa generación del conocimiento, el compartir bancos de datos, información e investigación a través de redes computacionales (intranet y extranet) con otras personas o instituciones del mundo del saber, aportan conocimiento.
El autor Marquès (2000), establece las siguientes ventajas e inconvenientes de las TIC, desde la perspectiva del aprendizaje las cuales resaltaremos las más importantes:

Oportunidades:

· Interacción. Continua actividad intelectual de los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el computador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del computador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención.
· Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir.
· Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada.
· Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes.
· Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.

Debilidades:

· Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.
· Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda.
· Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda.
·Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.· Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los “diálogos” ralentizados e intermitentes del correo electrónico.
· Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es.
· Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

En conclusión, las TIC beneficiaran y elevaran la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el uso de herramientas tecnológicas como las computadoras e Internet y otros dispositivos audiovisuales, permitiendo la puesta en práctica y el conocimiento de la totalidad del proceso que genera el conocimiento; aumentando la motivación de los estudiantes y docentes; proporcionando mayores oportunidades para desarrollar la creatividad; facilitando la explicación en clase de contenidos temáticos, procedimentales y actitudinales; Las limitaciones de esta tecnología digital son fundamentalmente de naturaleza económica y sus consecuencias son de tipo cuantitativo y cualitativo.

LA EXPLOSION TECNOLOGICA

LA EXPLOSIÓN TECNOLOGICA

Por más de 3000 años, a partir de Homero, Moisés y Sócrates, el maestro, en contacto personal directo con el estudiante, ha sido el principal medio de comunicación del conocimiento. Hasta el siglo XIV, cuando la invención de la imprenta permitió por primera vez la difusión a gran escala del conocimiento mediante libros. La invención de libros no sólo necesitó de más maestros, sino además condujo a una reorganización radical de la enseñanza y una apertura de acceso a la educación.

La Revolución Industrial, curiosamente, repercutió poco en la tecnología de la educación. La introducción del servicio postal estimuló el inicio de la educación por correspondencia, y el teléfono de la enseñanza permaneció casi igual desde el siglo XV hasta el siglo XX.

Después llegó la radio. La primera conferencia de educación para adultos, emitida el 6 de octubre de 1924, trató sobre las pulgas. Se tituló “Los insectos en relación con el hombre” (Robinson, 1982).

La película de 16 mm se usó de manera extensa en escuelas a partir de la década de los treinta, pero con el tiempo fue reemplazada hasta cierto grado por la televisión. Treinta años después de la introducción de la radio escolar. En 1963 la BBC y las compañías televisión británicas introdujeron la televisión educativa para adultos.

Sin embargo, la tabla 1 muestra la expansión rápida de varias tecnologías que se introdujeron en la educación en una institución u otra desde 1980.

Aunque ciertas tecnologías se relacionan de manera estrecha con cada medio, podemos emplear una variedad de tecnologías para distribuir dichos medios, como se indica en la tabla. 2.

Dada la gran variedad de medios y tecnologías, resulta fundamental desarrollar una estructura para elegir y usar una tecnología en la educación y la capacitación.

Etapas de la informática

Generaciones (etapas de la informática)
1° Generación: se desarrolla entre 1940 y 1952. Es la época de los ordenadores que funcionaban a válvulas y el uso era exclusivo para el ámbito científico/militar. Para poder programarlos había que modificar directamente los valores de los circuitos de las máquinas.

2° Generación: va desde 1952 a 1964. Ésta surge cuando se sustituye la válvula por el transistor. En esta generación aparecen los primeros ordenadores comerciales, los cuales ya tenían una programación previa que serían los sistemas operativos. Éstos interpretaban instrucciones en lenguaje de programación (Cobol, Fortran), de esta manera, el programador escribía sus programas en esos lenguajes y el ordenador era capaz de traducirlo al lenguaje máquina.

3° Generación: se dio entre 1964 y 1971. Es la generación en la cual se comienzan a utilizar los circuitos integrados; esto permitió por un lado abaratar costos y por el otro aumentar la capacidad de procesamiento reduciendo el tamaño físico de las máquinas. Por otra parte, esta generación es importante porque se da un notable mejoramiento en los lenguajes de programación y, además, surgen los programas utilitarios.

4° Generación: se desarrolla entre los años 1971 y 1981. Esta fase de evolución se caracterizó por la integración de los componentes electrónicos, y esto dio lugar a la aparición del microprocesador, que es la integración de todos los elementos básicos del ordenador en un sólo circuito integrado.

5° Generación: va desde 1981 hasta nuestros días (aunque ciertos expertos consideran finalizada esta generación con la aparición de los procesadores Pentium, consideraremos que aun no ha finalizado) Esta quinta generación se caracteriza por el surgimiento de la PC, tal como se la conoce actualmente.

Tabla de Cotejo Videos

Calendario 2008-2009